谈谈初中思想品德教学中的生命教育
惠州市惠高附属实验学校 罗美玲
一、在思想品德教学中实施生命教育的必要性
最近，我们经常在媒体上看到一些关于中学生因家庭、学习压力等原因而自残自杀的报道，在实际教育过程中，我们也发现身边有些学生在不同时期出现极度急躁不安的情绪波动，自我否定，自我封闭，一些心理脆弱的学生甚至可能因此产生轻生的念头。据推算，中国每年约有28.7万人自杀死亡，另外至少有200万人自杀未遂。在15至34岁人群中，自杀是第一死因，占相应人群死亡总数的19％。
一个人如果轻视自己的生命，就必然伴随着对他人和其它生命的轻视；对自己的身体缺乏尊重和珍惜，就必然漠视他人的痛苦，不会体会他人的疾苦，所表现出来的自然就是冷血。对自己和其他生命的冷漠，也很有可能不会对所生活的环境充满热爱和保护之情。因此，关注青少年的生命，教育我们的学生尊重自己和他人，这是生命教育的基础，也是我们目前教育最迫在眉睫的大事。
但是，目前在我们国内，以关注人的生命成长、发展和生命质量的提升为核心的生命教育，相对还比较滞后。尤其在基础教育阶段，尽管部分课程虽有生命教育内容的零星提及，但系统课程的开设却是寥寥无几。因此，在学校所开设的课程中渗透生命教育，显得尤为重要。
全日制义务教育《思想品德课程标准(实验稿)》中指出，本课程的目的是为学生正确认识自我，处理好与他人、集体、国家和社会的关系，促进思想品德健康发展，提供必要的帮助。培养学生的生命意识是思想品德课的首要目标。增加并突出生命教育的内容，是新课标的亮点之一。比如，课标规定，要让学生通过学习能够不断正确地认识自我，悦纳生理变化，认识青春期心理；体会生命的可贵；理解自尊和尊重别人是获得尊重的前提，不做有损人格的事；培养热爱生活，培养自尊、自立、乐观向上，尊重他人，乐于助人的品格等等。
二、在思想品德教学中可实施生命教育的内容和方式
粤教版七年级到九年级《思想品德》教材提供了大量进行生命教育的素材和内容。它以成长中的我、我与他人的关系、我与集体国家和社会的关系为主线，整合了道德、心理健康、法律和国情教育等内容。
七年级教材《珍爱生命》从“各种生命构成了丰富多彩的生命世界”入手，告诉我们人类只是自然界的一部分，我们要去热爱生命。在学习该部分内容时，可利用一些现实生活中的事件，如深圳富士康发生多起员工自杀、马加爵杀害同窗、刘海洋伤熊等反面例子，深化对珍爱生命的认识，懂得珍惜自己的生命，尊重他人的生命和健康；善待动物，保护动物，因为它们也是生命，而且是人类的好朋友。只有热爱生命的人，才会有怜悯之心，珍爱生命的价值，帮助弱小与不幸。只有懂得爱，青少年才会爱父母、爱师长、爱同伴和爱社会，而这些主题在七年级《思想品德》教材中都有相关内容，如《我和父母》、《师生情谊》、《文明交往》以及八年级《思想品德》下册第八单元《对社会负责》。
生命是珍贵的，也是有限的，热爱生命，就要去延伸生命的价值，让有限的生命焕发光彩，生命的意义不在于长短，而在于内涵。七年级《思想品德》下册《人生多彩》和《青春闪光》，结合一些典型人物的事迹，让学生学会了从日常的点滴小事做起、从现在做起，珍惜青春，通过自己的实际行动去创造生命的价值。
生命是宝贵的，也是脆弱的，人生难免有挫折。对于学生来说，由于身心发展和社会阅历等方面的限制，还不能对自己和社会有清楚的认识和评价，他们对目标 的期望值往往比较高，因而挫折就成为生活和学习中时常遇到的问题。由于缺乏对挫折的承受能力，特别是不能正确认识挫折的普遍性，有些学生因而情绪消沉低落，行为紊乱偏激，甚至会导致各种心理疾病。七年级《思想品德》下册《直面挫折》、《磨砺意志》、《自立自强》，帮助学生认识挫折和逆境是每个人在一生中都会时常遇到的，它既可以成为人生经历中的宝贵财富，也可能成为成长的障碍，应对挫折的关键是战胜自己。通过引导学生收集并讨论伟人、名人“战胜困难和挫折，在逆境中自强不息”的事例，帮助学生认识到，他们要战胜的并不是挫折本身，而是自己的难过、恐惧、绝望等消极情绪，即他们战胜的正是他们自己。因此，在挫折降临时，可怕的并不是挫折本身，而是对挫折的恐惧。只有在心理上真正做到“不畏挫折”，才能用积极的态度和有效的方法去面对挫折和逆境。而在战胜挫折和逆境的过程中，坚强的意志在其中起着重要作用，有利于发挥潜能、战胜困难、实现理想，反之，缺乏坚强的意志，很容易被困难、挫折打败，陷入悲观、失望之中，进而怀疑自己、否定自己。
七年级《思想品德》下册第七、八单元和八年级《思想品德》上册的内容，都是围绕法律和未成年人展开的。为了保护未成年人的合法权益和身心健康成长，国家制定了专门的两部法律，给予未成年人特殊保护，具体包括家庭保护、学校保护、社会保护和司法保护。教学时让学生了解这些基本内容，使他们自觉抵制“黄、赌、毒”和“法轮功”邪教等不良影响和行为，拒绝诱惑，同时学会自我保护，掌握自我保护的本领，自觉在良好的环境中健康成长。
如在对学生进行“远离毒品、珍爱生命”的禁毒教育时，随着近年来我国毒品滥用种类的多样化趋势，三十五周岁以下的青少年群体已成为毒品侵害的主要对象。毒品，严重损害了涉毒青少年的身心健康，并诱发大量的违法犯罪等社会问题，给青少年自身、家庭、社会造成无法挽回的损失。青少年是二十一世纪社会发展的主力军和后备力量，关注青少年涉毒问题，采取有力措施预防青少年涉毒违法犯罪，已成为保护青少年健康成长，遏制毒害蔓延，促进社会和谐健康发展的一项紧迫的社会任务。
生命教育强调对个体生命的珍爱与关注，是新课标“以人为本”的集中体现。生命包含三个层面的内容，第一是生理层面，生命教育首先关注的是人生安全，教育学生如何自我保护，珍惜生命。第二是心理层面，让学生学会悦纳自己，积极乐观的看待事物，自立自强，愉快地生活。第三是社会层面，生命不仅仅属于个人，也是社会的，每个人都是社会的人。因此，生命教育中蕴涵有世界观，人生观，价值观的教育，能指导学生更好地适应社会，完成“社会化”转变。由此，可以说，生命教育和思想品德教育教学有着紧密的关联性。
在思想品德中贯彻生命教育实际上是对两者巧妙的融合：生命教育中有了思想品德课程的内容，可以使生命不仅关注生理的内容，还关注精神和心理境界，关注人的生命价值和意义。思想品德课中有了生命教育，使其摆脱了“假、大、空”和简单的说教，变得亲切、真实，有说服力，课堂效果更为显著。
生命教育是现代教育不可遗漏的一环，是素质教育的重要内容，是培养具有健全人格的未来公民的需要。因此，每一位思想政治课教师都要不断充实与生命教育相关的理论知识，具备正确的人生观、价值观和生死观，结合自己的教学实际，将生命教育融入于教学中，并与学生分享自己对生命的情感和体会，使学生能充分地感受生命的活力与喜悦。
（本文曾获惠阳区优秀论文评选二等奖）
惠州市惠高附属实验学校
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